{"id":212,"date":"2023-11-30T18:23:14","date_gmt":"2023-11-30T18:23:14","guid":{"rendered":"https:\/\/alliasbl.lu\/?page_id=212"},"modified":"2024-08-11T07:58:53","modified_gmt":"2024-08-11T07:58:53","slug":"en-pratique","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/alliasbl.lu\/fr\/enseignement-a-domicile\/en-pratique\/","title":{"rendered":"En pratique\u2026"},"content":{"rendered":"\n
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Les droits de l’homme ont \u00e9t\u00e9 cr\u00e9\u00e9s pour prot\u00e9ger les individus de l’arbitraire des gouvernements. Notons dans un tel contexte la d\u00e9claration suivante, tr\u00e8s \u00e0 propos, d\u2019autant plus que la libert\u00e9 de l\u2019enseignement doit s\u2019exercer dans le respect des valeurs d\u2019une soci\u00e9t\u00e9 d\u00e9mocratique fond\u00e9e sur les droits fondamentaux et les libert\u00e9s publiques selon la Constitution luxembourgeoise.<\/h1>\n\n\n\n
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Si les id\u00e9aux les plus nobles de la v\u00e9rit\u00e9 ne peuvent \u00eatre recherch\u00e9s que dans une soci\u00e9t\u00e9 libre, il est extr\u00eamement important que l’\u00e9ducation, berceau officiel des chercheurs de v\u00e9rit\u00e9, refl\u00e8te une prise de conscience des facteurs qui, dans notre soci\u00e9t\u00e9, peuvent entraver la libre circulation de la pens\u00e9e et de l’action individuelles. La d\u00e9mocratie implique la libert\u00e9 de penser, d’\u00eatre en d\u00e9saccord et d’apporter des changements de mani\u00e8re l\u00e9gale dans l’int\u00e9r\u00eat de tous. Il s’agit d’une forme de gouvernement souple et r\u00e9active, difficile \u00e0 d\u00e9crire en termes fixes. La d\u00e9mocratie n’est pas le r\u00e9sultat de pratiques politiques impos\u00e9es ou structur\u00e9es, mais une force dynamique et lib\u00e9ratrice, aliment\u00e9e par le peuple lui-m\u00eame. Elle ne peut prosp\u00e9rer et s’\u00e9panouir que si ses citoyens sont libres de rechercher en permanence de nouvelles id\u00e9es, de nouveaux mod\u00e8les et de nouvelles th\u00e9ories pour remplacer les connaissances d\u00e9pass\u00e9es, dans un effort pour servir demain une population toujours plus nombreuse<\/em>.

Une v\u00e9ritable d\u00e9mocratie est une soci\u00e9t\u00e9 libre et responsable, et l’un de ses aspects ne peut exister ni avoir de sens sans l’autre.<\/strong><\/em>

Cette d\u00e9claration \u00e9mane du comit\u00e9 cr\u00e9\u00e9 en 1965 par le gouvernement de l’Ontario pour mener une \u00e9tude sur les buts et objectifs de l’\u00e9ducation dans sa province. Les auteurs commencent un chapitre intitul\u00e9 \u00ab\u00a0La recherche de la v\u00e9rit\u00e9 dans une soci\u00e9t\u00e9 d\u00e9mocratique\u00a0\u00bb<\/strong>.

Dans son avis du 18 mars 20081<\/a><\/sup> le Conseil d\u2019\u00c9tat constatait la n\u00e9cessit\u00e9 de d\u00e9velopper les m\u00e9thodes alternatives et d\u00e9plorait quinze ans plus tard \u00ab que les m\u00e9thodes didactiques alternatives attrayantes ne soient toujours pas mises en place pour tous les jeunes soumis \u00e0 l\u2019obligation scolaire et, en particulier, pour ceux en situation de risquer un d\u00e9crochage scolaire \u00bb.2<\/a><\/sup><\/p>\n\n\n\n

Alors que tout enseignement doit favoriser l\u2019\u00e9panouissement<\/strong> et l\u2019autonomie<\/strong> de la personne, sa cr\u00e9ativit\u00e9, la confiance en ses capacit\u00e9s, le d\u00e9veloppement de ses dons et de ses aptitudes mentales et physiques, ce que l\u2019on observe en pratique c\u2019est que les enseignants, que ce soit en institution ou \u00ab \u00e0 domicile \u00bb sont beaucoup trop souvent r\u00e9duits \u00e0 sacrifier la libert\u00e9 d\u2019enseignement sur l’autel d’un diktat de standards bureaucratiques et dogmatiques. 

Comment peut-on enseigner l\u2019autonomie sans permettre l\u2019autonomie ?<\/strong> 3<\/a><\/sup><\/p>\n\n\n\n

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Sommaire<\/p>\n\n\n\n

A. Les cas les plus fr\u00e9quents de d\u00e9saccord<\/a><\/strong>

a) Les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 besoins sp\u00e9cifiques<\/a>
b) Les pratiques d\u2019\u00e9valuation<\/a>
c) Le ma\u00eetrise des comp\u00e9tences du plan d\u2019\u00e9tude<\/a>
d) La question du plurilinguisme<\/a>

B. La probl\u00e9matique de la justiciabilit\u00e9<\/a><\/strong><\/p>\n\n\n\n

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Au Luxembourg, d\u2019une mani\u00e8re g\u00e9n\u00e9rale, \u00e0 notre connaissance, il y a tr\u00e8s peu de refus d\u2019autorisation et les injonctions de scolarisation sont \u00e9galement rares.
Les familles se disent souvent tr\u00e8s satisfaites des \u00e9changes avec les personnes d\u00e9di\u00e9es au contr\u00f4le de l\u2019enseignement \u00e0 domicile au fondamental, mais moins avec certains directeurs ou directrices. Les avis sont plus mitig\u00e9s concernant le contr\u00f4le au secondaire.

En cas de d\u00e9saccord, la posture et l\u2019engagement de la famille vont \u00eatre d\u00e9cisifs. Un dialogue dans un respect mutuel et un esprit de coop\u00e9ration est essentiel. Fortes de leur exp\u00e9rience, les familles savent g\u00e9n\u00e9ralement d\u00e9fendre leus choix p\u00e9dagogiques et leurs valeurs \u00e9ducatives. Elles sauront pour la plupart alors \u00e9viter de se laisser imposer une voie p\u00e9dagogique qui ne leur correspond pas et qu\u2019elles estiment d\u00e9l\u00e9t\u00e8re, tout en sachant entendre ce qui pourrait \u00eatre pertinent et b\u00e9n\u00e9fique pour favoriser les apprentissages dans chaque situation, dans l\u2019int\u00e9r\u00eat sup\u00e9rieur de l\u2019enfant.<\/p>\n\n\n\n

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A. Les cas les plus fr\u00e9quents de d\u00e9saccords :<\/strong><\/h2>\n\n\n\n
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a) Les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 besoins sp\u00e9cifiques<\/h3>\n\n\n\n
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Le directorat estime parfois devoir imposer la scolarisation des jeunes \u00e0 besoins sp\u00e9cifiques car selon lui, ses \u00e9quipes d\u2019experts sont plus comp\u00e9tentes que les parents pour prendre en charge certaines cat\u00e9gories de besoins sp\u00e9cifiques, notamment dans le cas de troubles de l\u2019apprentissage.

Il incombe alors aux parents de montrer qu\u2019une rem\u00e9diation, si elle s\u2019av\u00e8re n\u00e9cessaire, est \u00e9galement possible en dehors de l\u2019\u00e9cole, voire qu\u2019un besoin sp\u00e9cifique peut \u00eatre encore mieux accompagn\u00e9 gr\u00e2ce \u00e0 leur engagement compl\u00e9t\u00e9 par des aides externes priv\u00e9es, ou encore, \u00eatre g\u00e9r\u00e9 de mani\u00e8re tr\u00e8s diff\u00e9rente et efficace, gr\u00e2ce aux particularit\u00e9s de l\u2019environnement d\u2019apprentissage hors \u00e9cole.

\u00c0 l\u2019occasion de la journ\u00e9e de la dyslexie, notre association avait interview\u00e9 diff\u00e9rents acteurs \u00e9ducatifs hors normes partageant leur exp\u00e9rience de l\u2019accompagnement de la dyslexie et de l\u2019apprentissage de la lecture.<\/p>\n\n\n\n

Ces interviews sont consultables en fran\u00e7ais et en anglais4<\/a><\/sup> et les traductions automatiques de Youtube sont disponibles dans de nombreuses langues.
Nous n\u2019avons pas eu l\u2019occasion de faire ce travail pour l\u2019accompagnement d\u2019autres besoins sp\u00e9cifiques, dans des contextes hors normes, mais ce serait sans doute enrichissant et tout t\u00e9moignage est le bienvenu.

Dans une soci\u00e9t\u00e9 qui se veut d\u00e9mocratique, il est important de d\u00e9fendre un droit \u00e0 la diff\u00e9rence et de laisser les familles explorer d\u2019autres voies, pour pouvoir inspirer des \u00e9volutions, dans l\u2019int\u00e9r\u00eat de tous.<\/p>\n\n\n\n

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b) Les pratiques d\u2019\u00e9valuation<\/h3>\n\n\n\n
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De nombreuses familles non-scolarisantes sont tr\u00e8s critiques sur la pratique des \u00e9valuations et des tests de contr\u00f4le par certains directorats.

Il a \u00e9t\u00e9 rapport\u00e9 que :
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